Doutorado Acadêmico em Educação
https://repositorio.ucs.br/11338/4834
2024-03-19T09:26:20ZMulheres, intelectuais e professoras : a história das mulheres pelo olhar feminino de historiadoras da região colonial italiana do Rio Grande do Sul
https://repositorio.ucs.br/11338/13120
Mulheres, intelectuais e professoras : a história das mulheres pelo olhar feminino de historiadoras da região colonial italiana do Rio Grande do Sul
Dala Zen, Daiane
This thesis focuses on the study of the life trajectories, teaching experiences, and scientific production of Caxias do Sul's female teachers and historians: Cleci Eulalia de Favaro, Heloisa Delia Eberle Bergamaschi, Loraine Slomp Giron, and Maria Abel Machado. Throughout their academic and professional lives, they conducted research on the History of Women in the Italian Colonial Region (RCI). The main objective of this text was to investigate their life paths and professional development that led these teachers to become researchers in the History of omen while contributing to the education of teachers in the Metropolitan Region of Caxias do Sul. The defended thesis marks the life paths and scientific production of four Caxias do Sul historians and professors who played a prominent role in constructing the History of Women in the Italian Colonial Region. They also distinguished themselves in the production and
mediation of regional history knowledge. As intellectuals and professors, they held leadership positions in the Department of History and Geography at the University of Caxias do Sul from 1961 to 2010. Their research culminated in publications that brought the discussion of women's work to the forefront, especially in the 1990s. This initiative can be understood as a form of feminism, even if not explicitly identified by that term. The theoretical and methodological approach of this study is rooted in the perspective of Cultural History in dialogue with the History of Education by Bastos (2016) and the History of Women by authors Perrot (1997, 2005, 2008), Soihet (2007), Rago (1995, 2019), Colling (2015), Pedro (1997, 2005, 2012), Louro (1997, 2000), Pinto (2003, 2010), Méndez (2017), and Prinsky (2012). For these analyses, concepts such as Gender by Scott (1989, 1994, 2012); Intellectual Mediators by Gomes (2018) and Sebrian (2017); Biography and Autobiography by Bueno (2021); and Representation by Chartier (2002) and Ego-document by Cunha (2019) were mobilized. Regarding
methodology, Content Analysis by Bardin (1977) was employed for constructing biographies and life trajectories, along with the assumptions of Oral History. The historians reated representations of immigrant women and their descendants that deviate from the stereotypical pattern shaped bypatriarchy. This study delves into the history of women who conducted research on the history of other women. The History of Women, as portrayed by these respective historians, represents determined and dynamic women who, in their roles as aughters, sisters, wives, mothers, daughters-in law, and sisters-in-law, had to manage work in small properties, service provision, and also as labor in the nascent industry of Caxias do Sul. The research conducted by these four historians on women revealed the protagonism of women in regional scientific production on the History of Women, from a perspective of diverse feminisms. [resumo fornecido pelo autor]
Esta tese tem como tema o estudo dos itinerários de vida, de docência e de produção científica das professoras e historiadoras caxienses Cleci Eulalia de Favaro, Heloisa Delia Eberle Bergamaschi, Loraine Slomp Giron e Maria Abel Machado, que, ao longo de suas vidas acadêmicas e profissionais, produziram pesquisas sobre a História das Mulheres da Região Colonial Italiana (RCI). O objetivo principal deste texto foi investigar seus itinerários de vida e percurso de formação profissional que tornaram as professoras pesquisadoras sobre a História das Mulheres, ao mesmo tempo que contribuíram para a formação de professoras e professores da Região Metropolitana de Caxias do Sul. A tese que defendo marca o itinerário de vida e a produção científica de quatro historiadoras e professoras caxienses que protagonizam a construção da História das Mulheres na Região Colonial Italiana e também se destacaram na
produção e mediação de conhecimento da história regional, como intelectuais e como professoras ocuparam cargos de direção e chefia do Departamento de História e Geografia, da Universidade de Caxias do Sul, entre os anos de 1961 a 2010. Suas pesquisas culminaram em publicações que trouxeram para o debate, nos anos 1990, principalmente, o trabalho feminino.
Essa iniciativa pode ser compreendida como uma forma de feminismo, mesmo que não haja identificação direta com o termo. A abordagem teórica e metodológica deste estudo está inserida na perspectiva da História Cultural em diálogo com a História da Educação de Bastos (2016) e História das Mulheres das autoras Perrot (1997, 2005, 2008), Soihet (2007), Rago (1995, 2019) Colling (2015), Pedro (1997, 2005, 2012), Louro (1997, 2000), Pinto (2003,
2010), Méndez (2017) e Prinsky (2012). Para essas análises, foram mobilizados os conceitos de Gênero de Scott (1989, 1994, 2012); Intelectuais Mediadores/as de Gomes (2018) e Sebrian (2017); Biografia e Autobiografia de Bueno (2021); e Representação de Chartier (2002) e Egodocumento de Cunha (2019). Quanto a metodologia, foi realizada a Análise de Conteúdo de Bardin (1977), para a construção das biografias e itinerários de vida e docência, bem como os
pressupostos da História Oral. As historiadoras constituíram representações dessas mulheres imigrantes e de suas descendentes que fogem do padrão estereotipado moldado pelo patriarcado. Este estudo versa sobre uma história de mulheres que produziram pesquisas sobre a história de outras mulheres. A História das Mulheres sobre o crivo das respectivas historiadoras são representações de mulheres determinadas e dinâmicas que na condição de filhas, irmãs, esposas, mães, noras e sogras precisaram dar conta do trabalho, seja na pequena propriedade, na prestação de serviços e, também, como mão-de-obra na incipiente indústria de Caxias do Sul. As pesquisas das quatro historiadoras sobre as mulheres revelaram o protagonismo feminino na produção científica regional sobre a História das Mulheres, numa perspectiva de feminismos plurais. [resumo fornecido pelo autor]
2024-03-06T00:00:00ZJovens e ensino médio em tempo integral: sentidos atribuídos ao macrocomponente curricular núcleo articulador
https://repositorio.ucs.br/11338/13102
Jovens e ensino médio em tempo integral: sentidos atribuídos ao macrocomponente curricular núcleo articulador
Arruda, Arlene Aparecida de
This thesis, constructed and defended with the Postgraduate Program of the University of Caxias do Sul (UCS), had as its object of investigation the Full-Time High School Program (EMTI), a policy that changed the workload and curricular organization from high school. Therefore, the research problem that guided this study had the following formulation: What meanings do young full-time high school students attribute to the Macrocomponent Curricular Articulator Nucleus (MCNA)? And the general objective was to understand the meanings attributed by young students to MCNA composed of: Life Project (PV), Research Project (PP), Intervention Project (PI) and Oriented Studies (EO). to: contextualize Brazilian Public Policies on Secondary Education and the relationship with youth regarding the main reforms and legislation on Secondary Education; understand the aspects that involve the concreteness of the young students who make up the EMTI, of the study, that is: who they are, how they live their daily lives, their times and spaces of life, the relationships between the singularities of their lives and the MCNA; analyze the concepts that underlie Full-Time Secondary Education (EMTI) in Santa Catarina and the EMTI systematization notebooks based on the theoretical assumptions of the relations with knowledge; identify, based on the narratives of young students in the course and belonging to the two graduating classes (research subjects), the meanings mobilized through the vivid experience within the scope of MCNA in their life path. The theoretical framework included the productions, among others, by Charlot; Pais; Stecanela and Freire, respectively the themes of the relations with knowledge, everyday sociology, youth everyday life and Freire's dialogical guidelines. The research was developed in four phases: the first mapped the state of knowledge about the contextualization of High School to the research field; the second included a documentary analysis about the school; the third phase involved the holding of two Focus Groups and Narrative Interviews totaling thirty-one young people; the fourth phase involved the impregnation process oriented towards Discursive Textual Analysis (ATD), in the unitarization of the narratives produced by the research subjects and categorization of the research corpus. It is believed that the MCNA structure presents countless possibilities in the student training processes, as it welcomes different youth, minimizing social exclusion, enabling them to complete Basic Education. Among the results, there is the thesis that the meanings attributed to young students in MCNA cannot be understood in isolation, since they live and constitute their youth according to their understanding of themselves and the world, from the perspective of relations with knowledge, largely in the school space, and from teaching mediation. [resumo fornecido pelo autor]
Esta tese, construída e defendida junto ao Programa de Pós-Graduação da Universidade de Caxias do Sul (UCS), teve como objeto de investigação o Programa de Ensino Médio em Tempo Integral (EMTI), política que alterou a carga horária e a organização curricular do Ensino Médio. Assim sendo, o problema de pesquisa que orientou este estudo teve a seguinte formulação: Quais sentidos os estudantes jovens do Ensino Médio em Tempo Integral atribuem ao Macrocomponente Curricular Núcleo Articulador (MCNA)? E, objetivo geral foi compreender os sentidos atribuídos pelos estudantes jovens ao MCNA composto por: Projeto de Vida (PV), Projeto de Pesquisa (PP), Projeto de intervenção (PI) e Estudos Orientados (EO). Os objetivos específicos contemplaram a intenção de: contextualizar as Políticas Públicas Brasileiras do Ensino Médio e a relação com a juventude no tocante das principais reformas e legislações do Ensino Médio; compreender os aspectos que envolvem a concretude dos estudantes jovens que compõem o EMTI, do estudo, ou seja, quem são, como vivem seu cotidiano, seus tempos e espaços de vidas, as relações entre as singularidades de suas vidas com o MCNA; analisar as concepções que fundamentam o Ensino Médio em Tempo Integral (EMTI) em Santa Catarina e os cadernos de sistematização do EMTI a partir dos pressupostos teóricos da relação com o saber; identificar, a partir das narrativas dos estudantes jovens em curso e pertencentes às duas turmas egressas (sujeitos de pesquisa), os sentidos mobilizados por meio da experiência vivida no âmbito do MCNA em seu percurso de vida. O referencial teórico contemplou as produções, dentre outras, de Charlot; Pais; Stecanela e Freire, respectivamente as temáticas da relação com o saber, sociologia do cotidiano, cotidiano juvenil e as pautas dialógicas freireanas. A pesquisa foi desenvolvida em quatro fases: a primeira mapeou o estado do conhecimento sobre a contextualização do Ensino Médio até o campo da pesquisa; a segunda contemplou uma análise documental acerca da escola; a terceira fase considerou a realização de dois Grupos Focais e Entrevistas Narrativas totalizando trinta e um jovens; a quarta fase envolveu o processo de impregnação orientado para a Análise Textual Discursiva (ATD), na unitarização das narrativas produzidas pelos sujeitos de pesquisa e categorização do corpus da pesquisa. Acredita-se que a tessitura do MCNA apresenta inúmeras possibilidades nos processos de formação estudantil, pois acolhe as diferentes juventudes, minimizando a exclusão social, propiciando-lhes a conclusão da Educação Básica. Entre os resultados, tem-se a tese de que os sentidos atribuídos pelos estudantes jovens ao MCNA não podem ser compreendidos isoladamente, uma vez que os mesmos vivem e constituem a juventude de acordo com a sua compreensão de si e do mundo, na perspectiva da relação do saber, em grande parte no espaço escolar, e da mediação docente. [resumo fornecido pelo autor]
2024-02-26T00:00:00ZA potência estética e humanizadora do contador de histórias
https://repositorio.ucs.br/11338/12986
A potência estética e humanizadora do contador de histórias
Vasconcelos, Roger Andrei de Castro
The act of telling is a way of registering and sharing human experience and culture to generations. In Brazil, since the creation of PROLER, the way of promoting literature through storytelling has been gaining strength and becoming a form of cultural mediation. In this context, it is questioned: how is the aesthetic power of storytelling manifested in the vision of professional storytellers? To answer this question, it was established as a general objective to investigate storytelling as an activity endowed with aesthetic power, from the figure of professional storytellers. To account for the guiding question and the set objective, were analyzed, based on interviews, trajectories of professionals who implemented the PROLER in Brazil as well as storytellers who work in Rio Grande do Sul and who integrated the ProjectSemeando Histórias, approved in the Public Notice 09/2020, of SEDAC/RS, observing practices,
procedures and strategies employed in the art of storytelling. The research is
characterized as qualitative. The data were constructed from interviews and videos of storytelling in addition to the researcher?s experience, who has been a professional storyteller for 29 years. The analysis of the constructed data was inspired by the principles of content analysis of Bardin (1977) and the results were discussed in the light of Benjamin (1994), Petit (2009) and Zumthor (2018). The research results reiterated that the act of storytelling mobilizes people, in order to show that there is aesthetic power in the process of cultural mediation. In storytelling as art, the storyteller, the chosen story, the scenario and the interlocutors are in tune, among other points. Just as the trees disperse their seeds, the storytellers, with their performance, "emancipate" narratives, providing that the stories survive beyond their own tellers, as the seeds surpass the tree that originated them. [resumo fornecido pelo autor]
O contar é uma forma de registrar e partilhar a experiência e a cultura humana às gerações. No Brasil, desde a criação do PROLER, o modo de compartilhar a literatura pela contação de histórias vem ganhando força e se configurando como uma forma de mediação cultural. Nesse contexto, questiona-se: como se manifesta a potência estética da contação de histórias na visão de contadores profissionais? Para responder esta pergunta, estabeleceu-se como objetivo geral investigar a contação de histórias como uma atividade dotada de potência estética, a partir da figura do contador de histórias profissional. Para dar conta da questão norteadora e do objetivo estabelecidos, foram analisadas, com base em entrevistas, trajetórias de profissionais que implementaram o PROLER no Brasil bem como de contadores de histórias que atuam no Rio Grande do Sul e que integraram o Projeto Semeando Histórias, aprovado no Edital 09/2020, da SEDAC/RS, observando práticas, procedimentos e estratégias empregadas na arte da contação de histórias. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa. Os dados foram construídos a partir de entrevistas e de vídeos de contações de histórias mesclados com a experiência do pesquisador, que é contador de histórias profissional há 29 anos. A análise dos dados construídos foi inspirada nos princípios da análise de conteúdo de Bardin (1977) e os resultados foram discutidos à luz de Benjamin (1994), Petit (2009) e Zumthor (2018). Os resultados da investigação reiteraram que o ato de contação de histórias mobiliza as pessoas, de modo a evidenciar que há potência estética no processo de mediação cultural. Na contação como arte, estão em sintonia, entre outros pontos, o contador, a história escolhida, o cenário e os interlocutores. Tal como as árvores dispersam suas sementes, os contadores, com sua performance, "emancipam" narrativas, propiciando que as histórias sobrevivam além de seus próprios contadores, como as sementes ultrapassam a árvore que as gerou. [resumo fornecido pelo autor]
2024-01-27T00:00:00ZExperiência escolar juvenil em periferia urbana: sentimentos de injustiça e processos de reconhecimento
https://repositorio.ucs.br/11338/12982
Experiência escolar juvenil em periferia urbana: sentimentos de injustiça e processos de reconhecimento
Silva, Jourdan Linder
This thesis research, developed in the Postgraduate Program in Education of Universidade de Caxias do Sul, in partnership with Universidade do Planalto Catarinense, from October 2019 to October 2023, had as its main objective, to highlight the effects of feeling of injustice and denied recognition in the school experience of young people from the urban peripheries. To this end. I sought to identify the feelings of injustice experienced by young students; investigate the construction of narratives made by the school about the young students? experiences in its Livro de Ocorrências (Incident Book); and ascertain how these students perceived their school experience. The study was based on the experiences of daily school life, based on studies related to daily life by Pais (1993; 2002; 2009; 2013; 2015), Lefebvre (2020), and Stecanela (2009; 2010; 2018). School Injustice and the feelings linked to it were taken from Dubet (2008; 2014). The denied recognition was analyzed in the light of Honneth (2003). The school experience had as a key to interpretation the Sociology of Experience by Dubet (1994) and the partnership between this author and Martuccelli (2014). As data construction methodology, I carried out Focus Groups with young students from EMEB Mutirão, located in the peripheral region of the city of Lages-SC. Students from 9th-year elementary school classes participated in the morning, afternoon, and evening periods. Furthermore, I analyzed the narratives constructed about the students' school experience in the School Incident Book. To build this study, I used the Discursive Textual Analysis of Moraes and Galiazzi (2007). From the empirical data, in dialogue with the theoretical interlocutors, the young students' feelings of injustice emerged, which derive from the school rules, especially regarding how the school intervenes in the event of non-compliance with the rules. Moreover, the pedagogical relationship, from the perspective of the young participants, is marked by various factors that promote feelings of injustice: incomprehension, indifference, discrimination, symbolic violence, and censorship. In addition to these factors, there is a lack of dialogue and poor structural school conditions. Therefore, I identified that the feeling of injustice had the effect of marking dissatisfaction with the experience provided by the school. This manifested itself in a boycott of classes; demonstrated through disturbances, escapes from classes, distractions, insubordination, and attitudes considered impertinent. This whole reality created an experience meaningless, leading students to describe it as irritating, stressful, difficult, complex, complicated, rushed, and requiring an effort to succeed that was almost unattainable. Therefore, my thesis is that when the school talks to the youth, the aspects that promote feelings of injustice are minimized, leading peripheral young people to experience a pedagogical relationship with their teachers based on mutual recognition, from which students become the subjects of a fairer school experience, which results in meaningful learning. However, as there are many layers in everyday school life, it is impossible to foretell a full sense of justice, as the processes of recognition between students and teachers are diverse. This dynamic makes it impossible to build solid foundations for feelings of justice and recognition. This has led social actors who inhabit this daily school life to engage in conflicts to fight for recognition. [resumo fornecido pelos autor]
Esta pesquisa de tese, desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade de Caxias do Sul, em parceria com a Universidade do Planalto Catarinense, no período de outubro de 2019 a outubro de 2023, teve como objetivo central evidenciar os efeitos dos sentimentos de injustiça e reconhecimento denegado na experiência escolar de jovens de periferia urbana. Para tanto, busquei identificar sentimentos de injustiça vivenciados por jovens estudantes; investigar a construção de narrativas, feitas pela escola, acerca das experiências estudantis dos jovens, em seu Livro de Ocorrências; e averiguar como esses estudantes percebiam sua experiência escolar. O estudo tomou por base as vivências do cotidiano escolar, fundamentadas nos estudos relacionados a cotidiano de Pais (1993; 2002; 2009; 2013; 2015), Lefebvre (2020) e Stecanela (2009; 2010; 2018). A Injustiça Escolar e os sentimentos atrelados a ela, foram tomados, a partir de Dubet (2008; 2014). O reconhecimento denegado foi analisado à luz de Honneth (2003). Já a experiência escolar teve como chave de intepretação a Sociologia da Experiência de Dubet (1994) e da parceria desse autor com Martuccelli (2014). Como metodologia de construção de dados realizei Grupos Focais com jovens estudantes da EMEB Mutirão, localizada na região periférica da cidade de Lages-SC. Participaram estudantes de turmas de 9º ano do Ensino Fundamental dos períodos matutino, vespertino e noturno. Além disso, analisei as narrativas construídas acerca da experiência escolar dos estudantes no Livro de Ocorrências da Escola. Para a construção desse estudo, utilizei a Análise Textual Discursiva de Moraes e Galiazzi (2007). Emergiram dos dados empíricos, em diálogo com os interlocutores teóricos, os sentimentos de injustiça dos jovens estudantes, os quais advêm do regramento escolar, sobretudo no que se refere às formas de intervenção da escola frente ao não cumprimento das regras. Além disso, a relação pedagógica, na perspectiva dos jovens participantes, está marcada por vários fatores que promovem sentimentos de injustiça: incompreensão, indiferença, discriminação, violência simbólica, e censura. A esses fatores ainda se somam a falta de diálogo e a precarização das condições estruturais da unidade escolar. Diante disso, identifiquei que o sentimento de injustiça tinha como efeito o demarcar de uma insatisfação quanto à experiência escolar proporcionada pela escola. Isso se manifestava em um boicote às aulas, demonstrado através de perturbações, fugas da sala, distrações, insubordinações e atitudes consideradas impertinentes. Toda essa realidade construía uma experiência esvaziada de sentido, levando os estudantes a adjetivarem-na como irritante, estressante, difícil, complexa, complicada, corrida, que demandava um esforço para um sucesso quase que inalcançável. Portanto, minha tese é a de que quando a escola dialoga com as juventudes, os aspectos promotores de sentimento de injustiça são minimizados, levando os jovens periféricos a vivenciarem uma relação pedagógica, com seus professores, fundamentada em reconhecimento mútuo, a partir da qual os estudantes se tornam sujeitos de uma experiência escolar mais justa, que tem como consequência aprendizagens significativas. No entanto, como existem variadas camadas no cotidiano escolar, não se pode vislumbrar um sentimento de justiça pleno, pois os processos de reconhecimento entre estudantes e docentes são diversos. Essa dinâmica torna inviável a construção de bases sólidas de sentimentos de justiça e reconhecimento. O que tem levado os atores sociais que habitam esse cotidiano escolar a travarem conflitos, a fim de lutarem por reconhecimento. [resumo fornecido pelos autor]
2024-01-27T00:00:00Z