A terceira margem do rio: reflexões sobre a formação leitora em língua estrangeira a partir de Saussure e Benveniste, na perspectiva da complexidade

Abstract

Le but de cette recherche est de (re)penser le processus d'apprentissage et d'enseignement des Langues Etrangères (LE) dans une perspective énociative, en soutenant la thèse que les postulats saussuriens (notion de valeur et de système) et benvenistiens (personne/ non personne, ici et maintenant) peuvent contribuer à la qualification de la capacité de lecture de l'élève au niveau de la compréhension. A cet effet, j'ai établi la conception complexe de la méthode comme processus de construction de la thèse. Pour Morin, la méthode se construit au cours de la recherche, au long du chemin, par le processus de production de connaissances lui-même. Par conséquent, mon étude théorique a cherché à dialoguer avec les théories (et théoriciens) de l'apprentissage et les théories linguistiques afin de réfléchir sur l'enseignement des langues étrangères basé sur la complexité et, à la suite de cette discussion (articulation), construire le réseau conceptuel qui a permis d'esquisser une proposition méthodologique d'enseignement. Dans ce contexte, il est devenu important d'établir une vision de l'éducation qui dialogue avec les principes de la complexité. Par conséquent, le concept apporté à la thèse a été construit à partir des postulats de Paulo Freire et prône une éducation critique et réflexive. Par ailleurs, l'enseignement de LE est également abordé sous l'angle de la complexité en apportant au discours de thèse la proposition de renforcement de la Didactique du Français Langue Etrangère (DFLE) débattue par Christien Puren et qui consiste à qualifier la formation des enseignants, ainsi que leur pratique didactique. Par la suite, les théories linguistiques de Saussure et Benveniste s'articulent avec l'intention de prospecter les connaissances pour la construction d'une autre possibilité d'intervention dans une situation problématique donnée: la difficulté de comprendre le discours écrit chez les étudiants de LE. Enfin, la proposition didactique est esquissée sur la base de la création de principes directeurs qui peuvent guider à la fois le processus de formation des enseignants et le développement d'activités pour travailler avec le discours écrit en classe dans une perspective énonciative. La proposition proposée est présentée comme une ressource enrichissante pour la pratique didactique du professeur de langues et peut permettre de qualifier la compréhension en lecture de l'élève dans un environnement d'enseignement formel: l'école publique. [resumo fornecido pelo autor]