Matemática e ludicidade: promovendo a aprendizagem de frações equivalentes no ensino fundamental
Carregando...
Data de Submissão
Data de Defesa
2025-12-03
Edição
Autores
Orientadores
Coorientadores
Editores
Título da Revista
ISSN da Revista
Título de Volume
Editor
Descrição
O ensino de frações, especialmente o conceito de frações equivalentes, é um dos maiores desafios da Educação Matemática no Ensino Fundamental. Dificuldades recorrentes resultam de práticas pedagógicas tradicionais baseadas na memorização mecânica, na ausência de contextualização e no distanciamento da experiência dos estudantes. Nesta perspectiva, a presente dissertação teve como objetivo investigar como atividades fundamentadas na ludicidade podem promover a aprendizagem significativa de frações equivalentes em turmas de 6º ano. A pesquisa foi desenvolvida na escola municipal de ensino fundamental São José, localizada no município de Bom Princípio - RS, envolvendo duas turmas (61 e 62) ao longo de 21 encontros, nos quais foi aplicada uma sequência didática estruturada com base nos referenciais de Ausubel e Vygotsky. A proposta integrou materiais manipuláveis, jogos pedagógicos, atividades artísticas, situações-problema e tarefas colaborativas. Os resultados revelaram avanços na compreensão conceitual dos estudantes, evidenciados por melhorias nas avaliações, participação ativa, envolvimento nas atividades e aumento da autonomia intelectual. A utilização da ludicidade tornou o processo de aprendizagem mais dinâmico e motivador, favorecendo a construção da compreensão ao longo do estudo das frações. Conclui-se que a aplicação de metodologias ativas como, por exemplo, criação de situações-problema e suas apresentações são alternativas potentes para o ensino de Matemática, especialmente quando alinhadas a princípios que buscam a aprendizagem significativa. [resumo fornecido pelo autor]
Resumo
The teaching of fractions, especially the concept of equivalent fractions, is one of the greatest challenges in Mathematics Education at the elementary school level. Recurring difficulties stem from traditional pedagogical practices based on mechanical memorization, the lack of contextualization, and the disconnect from students' experiences. From this perspective, this dissertation aimed to investigate how activities grounded in playfulness can promote meaningful learning of equivalent fractions in 6th-grade classes. The research was conducted at São José Municipal Elementary School, located in the municipality of Bom Princípio, RS, involving two classes (61 and 62) over 21 sessions, during which a structured didactic sequence was implemented based on the theoretical frameworks of Ausubel and Vygotsky. The proposal integrated manipulable materials, educational games, artistic activities, problem-solving situations, and collaborative tasks. The results revealed advances in students' conceptual understanding, evidenced by improvements in assessments, active participation, engagement in activities, and increased intellectual autonomy. The use of playfulness made the learning process more dynamic and motivating,fostering the construction of understanding throughout the study of fractions. It is concluded that the application of active methodologies, such as the creation of problem-solving situations and their presentations, constitutes a powerful alternative for the teaching of Mathematics, especially when aligned with principles that seek meaningful learning. [resumo fornecido pelo autor]
Citação
Missael Flores