Direitos de aprendizagem e desenvolvimento: contextos educativos para as infâncias no século XXI

Abstract

El objeto de pesquisa de esta disertación se vuelta para los derechos de aprendizaje y desarrollo de niños, cuya edad corresponde al período de cuatro años a los cinco años y once meses, público preescolar en la etapa de la Educación Infantil. La definición de estos derechos está asociada a los cambios de las políticas educativas y al contexto de la Base Nacional Común Curricular para la Educación Infantil (BNCC-EI). Posee rastreo teórico de los marcos legales y textos normativos brasileños en el recorte temporal entre 1988, año de promulgación de la Constitución Federal (CF/88), hasta los días actuales. Delante de tales contextos educativos para el siglo XXI, se justifica el problema de pesquisa, delimitado por la pregunta: “Cuál es las repercusiones teóricas y prácticas de los derechos de aprendizaje y desarrollo contemplados en los campos de experiencias en la escuela de Educación Infantil para repensar el niño en una cultura de infancia escolarizada?” Para contestar a esa cuestión, la disertación presenta como objetivo general hacer estudio e investigación en Educación sobre las políticas educativas para la Educación Infantil, analizando las concepciones de derechos de aprendizaje y desarrollo y como ellas influencian (o no) el cotidiano de niños a partir de los campos de experiencias. Se usa el método analítico de naturaleza cualitativa, en articulación con el Ciclo de Políticas (BALL; MAINARDES, 2011) y la Análisis Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2011). En el caso de un abordaje cualitativa, además del análisis de las políticas educativas, se sumaron otros procedimientos metodológicos para el contacto con el campo empírico. Esta fue posible por medio de las entrevistas con instrumentos semiestructurados, siendo ellos: cuestionario sociográfico, Mapa Emic-Rítmicos y narrativas orales. El corpus empírico fue construido en el primero semestre del referido año, a partir de la participación de diecisiete profesoras de la Educación Infantil. El referencial teórico que fundamento el estudio se apoya en las producciones de Skliar (2011, 2012, 2014a, 2014b) para pensar la infancia en la contemporaneidad en una triangulación entre la filosofía, la literatura y la educación. En Larrosa (2015), el concepto de experiencia, y en Malaguzzi (1999, 2005, 2016, 2017) y sus interlocutores, los derechos del niño. El constructo teórico explicitado viabilizo la realización del análisis de la Ley entrelazada con las narrativas de las profesoras, posibilitando la identificación de tres categorías emergentes sobre el contexto de la práctica: (1) El Pensar: ruidos en la concepción de la Educación Infantil; (2) El hacer: escolarización de la infancia; (3) El sentir: memorias de la infancia reflejadas en la imagen de la profesora. Los resultados de la pesquisa muestran que el niño atendido por esta política de educación tiene énfasis en la enseñanza; (2) los derechos de aprendizaje y desarrollo del niño pequeño como posibilidad de aprender por la experiencia; (3) la producción de cultura infantil en el espacio de educación formal se convierte evidencia de la afirmación de las experiencias de infancia, unidas por los contextos sociopolíticos y por los cien lenguajes.